Лекция как один из методов обучения на третьей ступени общего среднего образования, методика её подготовки и чтения
Дидактические требования к лекции, методика её подготовки и чтения.
Безусловно, помимо таких составляющих, как личность учителя, знание им предмета, эрудиция, на результат, итоговый выход проведения лекции, будет оказывать её основная составляющая: содержание. Чему учить? Как учить? Какими методами, приёмами, способами заинтересовать учащихся? Как «заразить» учеников темой лекции, пусть даже не всех именно этой темой, но у нескольких слушателей она должна найти отклик на эмоциональном уровне. А такой результат может получить только тот, кто сам проводит лекцию увлечённо, эмоционально, разными способами демонстрируя свой интерес к её теме. Поэтому именно содержание и методика лекции являются основными её определяющими.
Содержание: научность и актуальность данной темы в системе научных знаний, внутрипредметная и межпредметная связь, прикладное значение, практическая значимость, воспитывающее значение и нравственность, творческий характер, убедительность и доказательность, логика построения.
Методика: вовлечение учащихся в тему лекции, создание проблемных ситуаций и их разрешение в диалоговом, дискуссионном режиме, широкое использование наглядного и иллюстративного материала, демонстрация прикладной направленности и значимости для учащихся, эмоциональность, образность, увлечённость, эмоциональность учителя во время изложения материала, яркая демонстрация его заитерисованности в изучении учащимися данной темы.
При подготовке к лекции учитель должен вычленить для себя решение двух проблем: каким должно быть содержание лекции, как его построить, и вторая проблема – какие методические приёмы будут использованы. Решение этих проблем определяюще зависит от мастерства и эрудиции учителя.
Для отбора содержания определяющими являются требования учебной программы к уровню подготовки учащихся (базовые, профильные классы, классы с углубленным уровнем изучения предмета), учебно – воспитательные цели, время изложения лекции и её разновидность, место данной темы в системе изучения предмета.
Выбор методики изложения определяется поставленными целями, написанием текста лекции, структурой и объёмом содержания, разновидностью лекции, логикой её построения, возможностью использования наглядных и технических средств обучения.
Решение следующих организационно – методических вопросов включает в себя подготовку учителя к проведению лекции:
Целеполагание, исходящее из места даваемой темы в программе предмета, её связи внутрипедметной и межпредметной, уровня подготовленности к восприятию, спецификой ( дифференциацией) класса.
Определение объёма оптимально – необходимого материала, с соблюдением балланса «необходимо и достаточно» исходя из реалий отведённого на лекцию времени, с учётом резерва на использование наглядности, ТСО.
Структуризация содержания с учётом поставленных целей, логики и последовательности изложения предлагаемой темы.
Написание текста лекции – творческий процесс учителя над научностью и точностью изложения, нравственностью и воспитывающей значимостью излагаемого, чётким обозначением и раскрытием прикладного значения, работа над образностью и яркостью выражений, их эмоциональностью, логикой доказательств.
Обеспечение текста лекции наглядностью для придания ему удобства использования. Хотя проведение лекции не должно быть считыванием с листа, а живой, эмоциональной беседой по теме лекции с учащимися, тем не менее содержание этой беседы должно быть максимально близко к подготовленному материалу с привлечением, конечно, известной доли артистизма и личностного влияния учителя. Выделение структурных элементов, опорных, узловых и переходных моментов так, чтобы они бросались в глаза не вчитываясь в собственно текст, позволят учителю следовать логике продуманного заранее хода изложения отобранного материала. Конечно и в ходе лекции могут появиться новые свои методические приёмы и открытия – в этом проявится творчество учителя, а не его догматический подход.